" Quien se atreve a enseñar nunca debe de dejar de aprender".
jueves, 30 de julio de 2015
Gestión escolar 5
Universidad Abierta Para Adultos
UAPA.
INSTITUTO DE CAPACITACION
PROFESIONAL Y EMPRESARIAL
(INCAPRE)
HABILITACION DOCENTE.
NOMBRE:
Yanet Rivas, M.A.
MATRICULA:
1-incapre514
ASIGNATURA:
Gestión escolar.
GRUPO:
08
FACILITADORA:
Carmen Mata, M.A.
Introducción
Cada centro escolar, en virtud de su autonomía, debe
definir lo que quiere ser y lo que se propone hacer. Esta definición se recoge
en unos documentos que ordenan a medio plazo la actividad escolar. De entre
todos ellos el Proyecto Educativo de Centro es el documento fundamental, en el
que la comunidad escolar expresa sus opciones y plantea sus prioridades, que
deben ser referentes obligados para los otros, especialmente el Proyecto
Curricular y el Reglamento de Organización y Funcionamiento.
A continuación
presentamos un proyecto educativo que servirá como respuesta a una situación o
problema de gestión del director del centro educativo en el ámbito
administrativo o pedagógico.
Dicho proyecto
contendrá introducción, descripción de la problemática, objetivos generales y
específicos, marco teórico, metodología, cronograma de actividades,
responsables y fecha de ejecución y propuesta de solución.
La problemática a
trabajar es. Falta de preparación pedagógica del director.
Objetivo general.
Describir las metas que queremos alcanzar.
Objetivos
específicos.
Lograr que el proyecto educativo sea acogido por todos los
gestores del centro.
Definir los pasos a realizar para obtener la máxima calidad.
Considero que los
las profesores/as y maestros/as debemos prestar especial atención al trasfondo
psicopedagógico que subyace en cada una de nuestras intervenciones docentes.
Nuestros
«materiales» de trabajo son muy maleables y variados, siendo en ocasiones,
extremadamente frágiles por lo que nuestra intervención presenta, en la mayoría
de los casos, bastantes dificultades.
Además, nuestra
labor está en el punto de mira no solo
de las familias de nuestros alumnos y alumnas, sino de la sociedad en
general, que pide, cada vez con mayor vehemencia, unas intervenciones
educativas de calidad. Por ello creo necesario que nuestras propuestas educativas
estén diseñadas dentro de un marco teórico justificado en los campos de la
psicología y la pedagogía, para dar mayor coherencia y unidad a nuestra labor
profesional.
Pienso que para
los padres ya es bastante difícil lidiar con la educación de nuestros hijos y
su preparación para realizar el año escolar, como para que también tengan una
preparación pedagógica deficiente, es por esta razón que necesitamos tener la
mejor preparación tanto en nuestros docentes como nuestros directores.
Metodología
·
Evaluación diagnostica, para conocer los saberes previos del
director.
·
Evaluación formativa, proceso de formación con el director.
·
Planificación personalizada, asignación de recursos.
Actividades a realizar
·
Reunión
con el director, para que entienda la importancia de su formación.
·
Comunicar
a todos los docentes sobre la decisión tomada
·
Programar
para que su preparación no interfiera en su labor de director.
Responsables.
El centro educativo
El
distrito educativo
Regional
de educación
Ministerio
de educación
Fecha de ejecución.
Sábado/15/Mayo/2015
Presupuesto
Todo lo que se necesite para su preparación
pedagógica, desde libros, transporte, dieta, mensualidad de la especialidad,
todo esto con un estimado de seis cientos mil pesos, 600,000 pesos.
Propuesta de solución
Preparación académica del director.
Bibliografía
Http. Innovación educativa. Word press
http://www.educando.edu.do/articulos/directivo/el-proyecto-educativo-de-centro-pec/
Universidad Abierta Para Adultos
UAPA.
INSTITUTO DE CAPACITACION
PROFESIONAL Y EMPRESARIAL
(INCAPRE)
HABILITACION DOCENTE.
NOMBRE:
Yanet Rivas, M.A.
MATRICULA:
1-incapre514
ASIGNATURA:
Gestión escolar.
GRUPO:
08
FACILITADORA:
Carmen Mata, M.A.
1-LA
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO, EL TIEMPO Y LOS RECURSOS EN LAS INSTANCIAS EDUCATIVAS
Y LA DIRECCIÓN DE LOS PROCESOS DE CAMBIO.
Un buen proceso administrativo de una escuela
garantiza que las directrices emanada de la secretaria de educación, esta
siendo tomadas en cuenta para la planificación del trabajo escolar, con los
cuales se elabora el calentamiento escolar propio de cada institución, así
mismo se que los centros educativos a la vez de las disposiciones legales.
La organización de una institución que busca calidad
tiene acciones esenciales como organizar reuniones con los padres y amigos de
la escuela.
La teoría de la administración en educación es
importante por las siguientes razones.
Ø Guían las decisiones administrativas.
Ø Facilitan el entendimiento de todos los procesos en
los que esta envuelta la organización.
Ø Las teorías conforman nuestro concepto de
administración.
Ø Ayudan a comprender el ámbito educativo.
v
Sintetice
las implicaciones de los cambios suscitados en el contexto de los centros
educativos: Sociales, culturales, políticos, tecnológicos.
3- Identificación y análisis de
las normativas regulatorias del Sistema Educativo Dominicano de las
distintas acciones de Gestión de Recursos Humanos de los centros educativos:
Reclutamiento, selección, reasignación, promoción, capacitación, incentivos,
licencias, permisos, vacaciones, pensión, jubilación, evaluación y desempeño.
Reclutamiento y selección.
Conjunto de
acciones que se realizan para asegurar la entrada de candidatos con los
condiciones y competencias básicas requeridas.
La selección se
realiza tomando en cuenta que el candidato cumpla con el perfil requerido.
Reasignación.
La reasignación
se referiré a la necesidad que tiene el sistema educativo de volver a nombrar
aun maestros en su mismo puesto.
Promoción.
Se promueve un
docente por sus meritos y aptitudes de su cargo a otro mayor.
Capacitación.
El docente tiene
que capacitarse todo el tiempo para poder mantenerse.
Incentivos.
El docente debe
recibir incentivos y remuneración por su labor.
Licencias, permisos, vacaciones.
Según el artículo 33, todo docente debe
disfrutar de vacaciones, licencias y permisos consagrado en el presente
reglamento.
Pensión y Jubilación.
Según el artículo 53, todo docente tiene
derecho a jubilación y pensión.
Evaluación
y Desempeño.
Tiene como
propósito.
Ø
Valorar la calidad del docente.
Ø
Estimular el compromiso del docente.
Ø
Promover el compromiso del docente.
4- Explica la Importancia
que tiene para el gestor la organización de los espacios, tiempo,
los recursos del centro educativo, así como cronograma de ejecución de
actividades, acompañamientos, reuniones.
Tiempo,
para el gestor el tiempo es vital, ya que se establece que para final de año
todo lo que esta en el currículo educativo tiene que haberse dado.
Recurso
del centro, los recursos del centro debe ser manejado con pulcritud y es el
gestor el responsable de estos.
Cronograma
de ejecución de actividades, el gestor debe realizar un cronograma de
actividades para que nada sea accidental sino que todo esté previsto.
Acompañamiento,
también un buen gestor debe realizar acompañamientos a los docentes.
Reuniones,
es la persona que gestiona las reunión con los docentes, padres y madres de los
alumnos del centro educativos.
Gestión escolar 3
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HABILITACION DOCENTE.
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MATRICULA:
1-incapre514
ASIGNATURA:
GRUPO:
08
FACILITADORA:
Carmen Mata, M.A.
Contextualización del mapa conceptual elaborado
en el ámbito educativo. Determinación de los actores e indicadores educativos
que representan cada elemento de la comunicación.
El concepto de mapa
conceptual es una la herramienta que posibilita, organiza y representa de
manera grafica y mediante un esquema el conocimiento.
Los mapas
conceptuales se insertan en el programa educativo de aprender a aprender como
recursos metodológicos destinados especialmente a la enseñanza, pero también
puede utilizarse, como estrategia de comunicación en otros muchos campos de la
actividad humana; en la educación debe destacarse que los mapas conceptuales
dirige la atención, tanto del estudiante como el profesor, sobre el numero de
ideas importantes en las que deben concentrarse en cualquier tarea de
aprendizaje.
Los
actores.
ü Directores,
proporciona información y apoyo que se le requiera para el proceso de
evaluación.
ü Docentes,
es guía y facilitador, brinda ayuda continua y sostenida.
ü Alumnos,
es el individuo que recibe información cualificada por parte del maestro.
ü La
institución, es el escenario organizado para la construcción de conocimiento,
contextualizado a las necesidades.
ü Los
padres de familia, son la cabeza de la familia y son los primeros educadores.
Los
Indicadores.
Los
indicadores educativos suelen definirse como medidas estadísticas sobre
aspectos que se consideran importantes de los sistemas educativos.
Los
indicadores deben proveer información en contexto, permitir el análisis de
tendencias y proyectar situación futuras, en tal sentido, los indicadores
educativos tienen que transmitir algo sobre un sistema informando algunos de
sus aspectos:
ü Indicadores
de Cobertura.
ü Indicadores
de eficiencia interna.
ü Indicadores
de Equidad.
ü Indicadores
de Calidad.
ü Indicadores
Admisión o Acceso.
Teoría de conflicto
Conflictos interpersonales
Algunas
personas no se mezclan, llanas y simples. Tal vez, fuera del trabajo, elegirían
no socializar ni interactuar. Tal vez si no se ven obligados a tratar unos con
otros, podrían tener una conversación amable y educada como conocidos. Pero
cuando se ven obligados a trabajar juntos para alcanzar metas o para compartir
espacio de trabajo en una base constante, pueden surgir fricciones. En estas
situaciones, los gerentes deben asumir el papel de mediador y consejero para
difundir la situación y encontrar una solución, o hacer una elección difícil de
transferir o eliminar a alguien debido a la incapacidad para funcionar en un
equipo.
Papel de conflictos
Algunos
conflictos entre los empleados no tienen nada que ver con las personalidades,
sino que se deben a circunstancias relacionadas con sus funciones y deberes.
Por ejemplo, un administrador del hospital le indica a un gerente de enfermería
que no ejecute una prueba en particular a un paciente porque el seguro del
paciente se niega a cubrir los costos. La enfermera sabe que el paciente
necesita la prueba y tiene órdenes del médico para ejecutarlas. La obligación
de la enfermera por el código de ética y normas de concesión de licencias es el
paciente. El administrador tiene un deber fiduciario para el hospital. Se
encuentran con conflictos debido a sus deberes, cuando el otro día en otra
circunstancia podrían ser grandes amigos. Esta situación es inevitable en las
organizaciones. Sin embargo, los teóricos no están de acuerdo acerca de si esto
es perjudicial. Algunos sostienen que algunos conflictos actúan como frenos y
contrapesos, mientras que otros pueden ser contraproducentes y perjudiciales
para el funcionamiento de una organización.
Teoría de la madurez e inmadurez
Una
teoría sostiene que las personas en su vida profesional quieren crecer y
madurar con niveles crecientes de responsabilidad y oportunidad, tal como lo
hacen en la vida personal. Sin embargo, muchas organizaciones jerárquicas en
aras de la eficiencia, dividen los trabajos en especialidades, dándole a los
empleados ámbitos estrechos y deberes, que esperan que tengan un buen
desempeño. Como resultado, los empleados no llegan a utilizar todos sus
talentos y habilidades, y se sienten limitados y no pueden desarrollarse. El
resultado es el conflicto entre los empleados y la propia organización. En un
nivel individual, los empleados pueden desarrollar resentimiento y apatía. En
algunas circunstancias, los sentimientos pueden asumir grandes dimensiones y
los empleados empiezan a organizarse de manera formal o informal, a veces
formando sindicatos. Las organizaciones que promueven un alto grado de
especialización y poca movilidad pueden encontrarse con un mayor volumen de
ventas como resultado del conflicto derivado de la teoría de madurez-inmadurez.
Conflicto entre grupos
Al
igual que en el conflicto de rol, los conflictos entre los grupos, por lo
general, se producen debido a los roles y funciones de los equipos y
departamentos. Ambos están tratando de hacer su trabajo, pero de alguna manera
chocan entre sí. Un ejemplo podría ser un conflicto el departamento de ventas y
el departamento de tecnología de la información. El departamento de ventas
necesita un software para llevar a cabo determinadas funciones que apoyan sus
ventas y facturación. El departamento de TI encuentra la solicitud difícil
debido a que los cambios solicitados afectarían negativamente a otras partes de
la base de datos de la empresa. El resultado es una tensión o conflicto entre
las partes. Esto se considera una problemática que requiere la resolución de
conflictos mediante la mediación o de la decisión administrativa. Si el
conflicto persiste y se convierte en parte de la dinámica o cultura de la
sociedad, puede llegar a ser muy destructivo para la organización y todos los
involucrados. En otras circunstancias, los conflictos entre grupos pueden ser
saludables. Un ejemplo sería dos equipos de ventas que compiten por los mejores
resultados. Si bien puede haber algunos abucheos entre ellos, se conducen entre
sí para un mejor desempeño, produciendo mayores comisiones para todos y mejores
resultados para la empresa. La teoría del conflicto sostiene que esto es un
conflicto sano y útil.
Enfoques para la resolución de conflictos
De
acuerdo con las teorías modernas sobre el conflicto organizacional, las
organizaciones se quedan con un conjunto bastante limitado de opciones: la
evitación, el suavizado, el dominio o poder de intervención, la confrontación y
el compromiso. Las opciones, incluyendo la evitación y suavizado, descansa en
gran medida en el tiempo lavando las dificultades. Las otras opciones implican
que los gerentes se involucren en la mediación, llamando a la gente, tomando
una decisión ejecutiva o forzando a una mediación con la esperanza de obtener
soluciones de colaboración.
Diseño de un plan sobre prevención y solución
de conflictos para una instancia educativa conocida, involucrando los
diferentes actores: Administrativos, docentes, familiares, estudiantes.
Conflicto: enfrentamiento entre estudiante y
profesor
Solución de conflicto: El director lo entrevista a los dos de forma individual y
luego a los dos juntos y trata de ser lo más objetivo posible, el docente debe
utilizar la empatía con su estudiante, y primero tratar de entender dicha
reacción, se involucra a los familiares si el caso lo amerita, sino no debe
salir de la institución y en cuanto al estudiante se debe tratar como un ser
humano especial ya que muchas veces no sabemos cuál es la situación por la que
está atravesando.
v Estructura Organizativa de: Ministerio de
Educación, Regional de Educación, Distrito Educativo y Centro Educativo.
Ministerio de Educación.
v Servicio Pedagógico.
v Servicio de Planificación.
v Servicio de Creación y Mantenimiento de
Infraestructura Física Escolar.
v Servicio
de Tecnologías y Sistema de Información.
v Servicio de Financiamiento y Cooperación
Externa.
v Servicio de Monitorea y Evaluación de la
Calidad Educativa.
v Servicios Descentralizados y Regionales.
Regional Educativo.
v Regional 01, Barahona.
v Regional 02, San Juan de la Maguana.
v Regional 03, Azua.
v Regional 04, San Cristóbal.
v Regional 05, San Pedro de Macorís.
v Regional 06, La Vega.
v Regional 07, San Francisco de Macorís.
v Regional 08, Santiago.
v Regional 09, Mao.
v Regional 10, Santo Domingo.
v Regional 11, Puerto Plata.
v Regional 12, Higuey.
v Regional 13, Monte Cristi.
v Regional 14, Nagua.
v Regional 15, santo Domingo III.
v Regional 16, Cotuí.
v Regional 17, Monte Plata.
v Regional 18, Neyba.
Distritos Educativos.
v Distrito Educativo, 01-01 Pedernales.
v Distrito Educativo, 01-02 Enriquillo.
v Distrito Educativo, 01-03 Barahona.
v Distrito Educativo, 01-04 Cabral.
v Distrito Educativo, 02-01 Comendador.
v Distrito Educativo, 02-02 Pedro Santana.
v Distrito Educativo, 02-03 Las Matas de Farfán.
v Distrito Educativo, 02-04 Cercado.
v Distrito Educativo, 02-05 San Juan de la
Maguana Este.
v Distrito Educativo, 02-06 San Juan de la
Maguana Oeste.
v Distrito Educativo, 02-07 Hondo Valle.
v Distrito Educativo, 03-01 Azua.
v Distrito Educativo, 03-02 Padre las Casas.
v Distrito Educativo, 03-03 San José de Ocoa.
v Distrito Educativo, 03-04 Baní.
v Distrito Educativo, 04-01Cambita.
v Distrito Educativo, 04-02 San Cristóbal Norte.
v Distrito Educativo, 04-03 San Cristóbal sur.
v Distrito Educativo, 04-04 Villa Altagracia.
v Distrito Educativo, 04-05 Yaguate.
v Distrito Educativo, 04-06 Haina.
v Distrito Educativo, 05-01 San Pedro de Macorís
Este.
v Distrito Educativo, 05-02 san Pedro de Macorís
Oeste.
v Distrito Educativo, 05-03 La Romana.
v Distrito Educativo, 05-04 Hato Mayor.
v Distrito Educativo, 05-05 Sabana de la Mar.
v Distrito Educativo, 05-06 Consuelo.
v Distrito Educativo, 05-07 San José de los
Llanos.
v Distrito Educativo, 06-01 La Vega.
v Distrito Educativo, 06-02 Constanza.
v Distrito Educativo, 06-03 Jarabacoa.
v Distrito Educativo, 06-04 La Vega Oeste.
v Distrito Educativo, 06-05 La Vega Este.
v Distrito Educativo, 06-06 Moca.
v Distrito Educativo, 06-07 Gaspar Hernández.
v Distrito Educativo, 07-01 Tenares.
v Distrito Educativo, 07-02 Salcedo.
v Distrito Educativo, 07-03 Castillo.
v Distrito Educativo, 07-04 Villas Rivas.
v Distrito Educativo, 07-05 San Francisco de
Macorís sur.
v Distrito Educativo, 07-06 San Francisco de
Macorís Suroeste.
v Distrito Educativo, 07-07 Villa Tapia.
v Distrito Educativo, 08-01 San José de las
Matas.
v Distrito Educativo, 08-02 Jánico.
v Distrito Educativo, 09-01 Mao.
v Distrito Educativo, 09-02 Esperanza
v Distrito Educativo, 09-03 Sabaneta.
v Distrito Educativo, 09-04 Monción.
v Distrito Educativo, 10-01 Villa Mella.
v Distrito Educativo, 10-02 Sabana Perdida.
v Distrito Educativo, 10-03 Santo Domingo
Noroeste.
v Distrito Educativo, 10-04 Santo Domingo
Suroeste.
v Distrito Educativo, 10-05 Distrito nacional
Suroeste.
v Distrito Educativo, 11-01 Sosua.
v Distrito Educativo, 11-02 Puerto plata.
v Distrito Educativo, 11-03 Imbert.
v Distrito Educativo, 11-04 Luperón.
v Distrito Educativo, 11-05 Altamira.
v Distrito Educativo, 11-06 Mamey.
v Distrito Educativo, 11-07 Mamey.
v Distrito Educativo, 12-01Higuey.
v Distrito Educativo, 12-02 san Rafael de Yuma.
v Distrito Educativo, 12-03 El seíbo.
v Distrito Educativo, 12-04 Miches.
v Distrito Educativo, 13-01 Montecristi.
v Distrito Educativo, 13-02 Guayubin.
v Distrito Educativo, 13-03 Villa Vásquez.
v Distrito Educativo, 13-04 Dajabón.
v Distrito Educativo, 13-05 Loma de cabrera.
v Distrito Educativo, 13-06 Restauración.
v Distrito Educativo, 14-01 Nagua.
v Distrito Educativo, 14-02 Cabrera.
v Distrito Educativo, 14-03 Rio San Juan.
v Distrito Educativo, 14-04 Samaná
v Distrito Educativo, 14-05 Sánchez.
v Distrito Educativo, 15-01 Los Alcarrizos.
v Distrito Educativo, 15-02 Santo Domingo
(centro).
v Distrito Educativo, 15-03 Santo Domingo
Sur Central.
v Distrito Educativo, 15-04 Santo Domingo
Noroeste.
v Distrito Educativo, 15-05 Santo Domingo Oeste.
v Distrito Educativo, 16-01 Cotuí.
v Distrito Educativo, 16-02 Fantino.
v Distrito Educativo, 16-03 Cevicos.
v Distrito Educativo, 16-04 Bonao
v Distrito Educativo, 16-05 Piedra Blanca.
v Distrito Educativo, 17-01 Yamasá
v Distrito Educativo, 17-02 Monte Plata.
v Distrito Educativo, 17-03 Bayaguana.
v Distrito Educativo, 17-04 Sabana Grande de
Boyá.
v Distrito Educativo, 17-05 Esperalvillo
v Distrito Educativo, 18-01 Neyba.
v Distrito Educativo, 18-02 Tamayo.
v Distrito Educativo, 18-03 Villa Jaragua.
v Distrito Educativo, 18-04 Jimaní.
v Distrito Educativo, 18-05 Duvergé.
Construcción de un cuadro sinóptico sobre las
funciones de los órganos descentralizados del sistema educativo dominicano.
Órganos descentralizados educativos.
|
Funciones.
|
ü Planeamiento.
ü Asesoramiento técnico.
ü Ejecución y Supervisión.
ü Apoyo.
|
ü Es el conjunto de acciones que realiza la
secretaría tendiente a investigar.
ü Es el conjunto de acciones realizadas por la
secretaría, tendientes a orientar a los educadores.
ü Es la acción inmediata de la secretaría y sus
órganos para poner en ejecución sus planes y programas.
ü Se entiende como el suministro y
mantenimiento de aquellas serie de bienes, servicios y recursos.
|
v . Describe las diferentes ordenanzas que
norman el Sistema Educativo Dominicano para el logro de una gestión de
calidad en los centros educativos.
Ordenanza
N° 1-2013. Mediante la cual se mantienen en vigencia los libros de texto
contemplados.
Ordenanzas No. 1-2005, No. 1-2007 y No.
5-2011. Ordenanza N° 02-2013. Mediante la cual se extiende el período del
proceso de reforma curricular articulada e integral.
Ordenanza No. 02-2011, en relación a los
plazos otorgados para la culminación del proceso de revisión y de actualización
curricular para finalizar en diciembre del 2014.
Ordenanza N° 03-2013. Mediante la cual se
aprueba la nueva estructura académica del sistema educativo dominicano a entrar
en vigencia por etapas.
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